2009年10月教育学原理自考试题

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．中世纪欧洲的“骑士教育”是
A．宗教教育 B．世俗教育
C．军事教育 D．文化教育
2．法国著名教育家卢梭提出的教育理论是
A．自然教育理论 B．要素教育理论
C．进步主义教育理论 D．永恒主义教育理论
3．捷克著名教育家夸美纽斯是下列哪个理论的代表人物?
A．社会本位教育目的论 B．个人本位教育目的论
C．教育无目的论 D．神学教育目的论
4．下列不属于现代教育特征的是
A．公共性 B．艺术性
C．科学性 D．生产性
5．没有明确目的且偶然发生的对个体发展产生的影响不属于
A．学习 B．经验
C．教育 D．生活
6．一个国家教育经费投入的多少最终取决于
A．政治制度 B．社会文化
C．教育体制 D．生产力水平
7．维果茨基提出的著名理论是
A。“最近发展区” B．“一般发展”
C．“心理发生论” D．“多元智力”
8．埃里克森是下列哪个学派的代表人物?
A．个性发生学派 B．认知发生学派
C．活动心理学派 D．道德认知学派
9．“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼……”，这是一种典型的
A．“遗传决定论” B．“环境决定论”
C．“教育决定论” D．“个体的主观能动性决定论”
10．西方古代斯巴达教育制度所反映的特点是
A．军事教育 B．知识教育
C．商业教育 D．公民教育
11．十四世纪在英国产生的私立性质的学校是
A．文法中学 B．拉丁学校
C．实科中学 D．公学
12．我国以美国学制为蓝本制订的学制是
A．壬寅学制 B．壬子——癸丑学制
C．癸卯学制 D．壬戌学制
13．下列哪一项是教育目的功能的表述?
A．调控功能 B．系统功能
C．信息功能 D．程序功能
14．下列属于个体本位教育目的论的教育家是
A．诺笃尔普 B．裴斯泰洛齐
C．涂尔干 D．凯兴斯泰纳
15．德育个体性功能的本质体现与最高境界是指德育的
A．生存功能 B．发展功能
C．享用功能 D．认知功能
16．提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是
A．巴班斯基 B．赫尔巴特
C．布鲁纳 D．杜威
17．瑞士教育家裴斯泰洛齐是下列哪一类型教育的奠基人?
A．学前教育 B．初等教育
C．高等教育 D．师范教育
18．“危机期”、“动荡期”所对应的年龄段是
A．童年期 B．少年期
C．青年初期 D．青年中期
19．下列选项中关于家庭教育特点的表述是
A．系统化 B．情感化
C．规范化 D．制度化
20．在儿童和青少年教育中，形成教育合力的三方是
A．学校、班级、团队组织 B．家长、校长、班主任
C．校长、班主任、学科教师 D．学校、家庭、社会

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21．教育的民族性
22．人的可教育性
23．教育机智
24．美育
25．分支型学制

三、简答题（本大题共6小题，选答其中4小题，每小题8分，共32分，多选答者，按前4小题评分）
26．当代教育学的发展趋势是什么？
27．青少年身心发展的规律有哪些？
28．影响教育制度的因素有哪些？
29．简述教师的作用。
30．简述学校与社会联系的主要内容与形式。
31．简述我国德育的主要内容。

四、论述题（本大题13分）
32．试论述人的全面发展的社会历史条件制约性。

五、案例分析题（本大题15分）
33．“不好了，王老师，他们又打起来了!”一个男孩子气喘吁吁地冲进办公室。我赶紧放下手中的笔，跑到教室里。
教室里乱糟糟的，两个男孩子已被同学拉开，其中一个额头上有两道血痕，另一个眼露凶光，好象还没有打够。看到此景，无名火直往上冲，因为打人的孩子昨天我才和他谈了话，告诉他如何与人相处。可是没想到，他今天又……，我正要发作，耳边响起一个声音：要冷静，弄清楚原因再说……。
晚上，打人学生的妈妈来电话说：“实在对不起，医院说他可能患有‘小儿多动症’，因这几天太忙忘了给他吃药，所以……”。听到这里，我不由得心里一颤。第二天，我主动找来了学生，问他：“那天你为什么为那么点小事打同学?”学生说：“医生说我有多动症……”。我真诚地说：“在老师心目中，你是一个十分正常的孩子，这几天你并没有吃药，根据老师的观察你各方面都很正常”。学生说：“可是那天我真管不住自己……”。我说：“不，那天打架你只是有些冲动，我一点都不觉得你有什么‘小儿多动症’，你是一个健康的孩子，与别的孩子一样。”此时，孩子的眼中发出异样的光芒。我又接着说，“昨天你妈妈在电话中讲的事真让我感动。妈妈为了同学们不受影响，坚持让自己的儿子吃药，这是多么伟大的爱啊!”孩子听了，眼泪在眼眶里打转，我也泪眼朦胧了。
最后，我拉着孩子的手对他说：“孩子，吃药对身体不好，你试一下，从今天开始，用意志力来控制自己，把药瓶扔了。”孩子抬起头来，认真地点了点头。
第三天，我给该同学送了一个漂亮的笔记本，并在扉页上写道：“亲爱的孩子，看到你的进步，我由衷的为你高兴。你我都不是完人，都可能犯错误。只要不断完善自己，我们就会收获完美的人生。”
一个多月后，奇迹发生了。孩子象换了一个人似的，成绩提高了，成了一个团结同学、健康向上的阳光少年。
请运用教育过程的内化理论和相关教育方法分析此案例。