自考“比较教育”资料（9）

　　指出因素分析时代几个重要的比较教育学家及他们的思想：因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报。告》。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。康德尔是19世纪末到20世纪中叶的美国比较教育学家，他在1933年出版的比较教育名著《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。康德尔对比较教育科学体系的形成和发展作出了巨大贡献。按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，得出三种主要目的：“报导——描述”的目的；“历史——功能”的目的；“借鉴——改善”的目的。1947年，汉斯在英王学院任职期间撰写了代表作《比较教育：教育的因素和传统研究》，书中他根据影响人的发展的天资、社会和训练等因素，把一个民族的发展看作一个人的成长，在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法。　　施奈德也提倡并运用因素分析的研究方法，但他在强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民教育制度形成过程中的重要作用。他在1947年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素，还进一步分析了教育发展的内部动力。值得特别指出的是，在这一发展阶段，比较教育正式成为高等学校的课程，各种有关比较教育的国际组织和学术刊物也获得相当发展。

　　列举几种有代表性的比较教育的概念，并谈一下这种争鸣对比较教育发展的意义：法国教育家朱利安（Marc-Antoine Jullien）是最早提出比较教育概念的人，他认为比较教育研究的范围大致是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级；然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”美国比较教育学家康德尔（I.L.Kandel）认为，“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系，”“比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素。”“比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。”前苏联的比较教育研究者索科洛娃认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。”学术在于百家争鸣，百花齐放，不同的观点和见解推动着比较教育学科的建设和发展。

　　试论述冲突理论的思想及其发展：冲突理论也是社会学的一种理论，与结构功能主义可以说是相对立的。冲突理论产生于20世纪50年代中后期，代表人物有科塞尔、柯林斯和达伦多夫等。这种理论反对结构功能主义对社会的解释，强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既有消极作用也有积极作用。在一定条件下，冲突具有保证社会连续性、减少对立两极产生的可能性、防止社会系统的僵化、增强社会组织的适应性和促进社会整合等积极的功能。冲突理论的很多观点都是与结构功能主义针锋相对的。结构功能主义强调将学校视为甄选人才的合理制度；冲突理论则将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。结构功能主义强调学校应当传授实用的认识能力，以适应日益复杂的经济需求；而冲突理论却认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要应该传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。冲突理论在20世纪70年代中期分化出新马克思主义和新韦伯主义两个学派。新马克思主义又称“西方马克思主义”，其内部又有科学主义和人文主义两个流派，它们都试图在新的历史条件下重新解释马克思主义理论。新马克思主义教育理论把马克思的再生产概念作为解释和批判现代资本主义学校教育的性质和功能的主要概念，认为资本主义社会的学校教育不仅再生产出资本主义发展所必需的劳动力，而且也再生产出了维持资本主义社会所必需的牛产关系和阶级关系，以及资产阶级政治思想、意识形态和文化价值。新韦伯主义理论主要运用韦伯的社会学三大方法论之一，即社会学概念可以还原为个体行动的范式，力图通过解释个体行动的主观意义，并把个体的行动置于其社会环境之中，以阐明宏观与微观两种社会过程。他们认为，必须把学校和教室中进行的活动与社会过程相衔接，进行宏观与微观相结合的教育社会学分析。

　　论述比较教育研究方法论的重要，并列举常用的方法：比较教育是一门理论性和应用性并重的学科，它是直接以各国教育的实际状况为研究对象的。从比较教育的奠基人朱利安开始，比较教育的研究者们一直都非常重视对科学的比较教育研究方法的探索和应用。特别是进入社会科学方法时代以后，比较教育的研究者们更是提出了多种多样的研究方法。掌握科学的研究方法，是我们从事比较教育研究的前提条件。1.调查法。参观访问。研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法。这种方法，在条件许可时当然可以采用。用这种方法所得的材料有重大的参考价值。问卷。问卷是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法。通过调查得来的材料，可用描述和统计等方法加以整理。2.文献法。通过分析重要教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要方法。这是我国当前比较切实可行的方法。运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。3.比较法。比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较教育学学科的特殊性决定了比较法是其最基本的研究方法。比较本身包含着一定的分析与解释，没有分析与解释，比较是不可能进行的。比较按照不同角度可分为两类：纵向比较与横向比较。纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。这是在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律。横向比较是对同时并存的事物进行比较。它是对两个国家（或地区）、多个国家（或地区）的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。4.分析法。分析的概念是广义的，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析。分析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象洞察事物的本质。分析可采用定量分析和定性分析相结合的方法。

　　教育国际化对第三世界的教育发展和传统文化的继承有什么影响？联系实际谈谈我国比较教育如何为中华民族教育与文化传统的继承和发展作出积极贡献：在教育国际化进程中，第三世界国家不利地位的形成原因是多方面的。1）采用非本民族传统的西式教育体系，使得第三世界国家在独立后其教育的发展却依然处于一种对西方国家的依赖关系中。2）西方国家在政治、经济、文化和教育方面对第三世界国家的控制和剥夺还在继续，西方国家通过各种教育交流和教育援助等方式，不断加强对第三世界国家的文化渗透。3）教育的国际化，对第三世界国家的教育发展而言，同时也意味着西方的模式从理论到实际都获得了控制权。教育的国际化把第三世界因家的教育发展几乎是强行纳入了西方教育发展的轨道。对第三世界国家来说，教育国际化也存在有利于社会综合发展的积极方面。1）可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏，因而有利于提高其教育水平，促进其教育事业的发展。2）有利于第三世界国家学习和借鉴发达国家先进的教育经验和教学技术，这也有利于提高第三世界国家的教育水平。3）一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下，为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金。这对第三世界国家的教育事业发展也是十分重要的。总之，对第三世界国家而言，教育的国际化是一个重要的发展机遇。我国是一个发展中的第三世界国家，教育国际化的发展趋势对我国的教育发展，同样也是既有促进作用，又存在不利因素。对此，我们必须有清醒的认识，趋利而避害，使我国的社会发展在国际化发展的同时又保持我们的民族特色。比较教育是一门跨越国界的具有国际性的学问，因此，在这方面应该并且能够发挥重要的作用。为了充分利用教育国际化的有利条件，我们的比较教育研究应当注意努力做到：1）如果忽视了本国教育实际，我们的比较教育研究就容易脱离本国的社会历史背景，脱离本民族的文化传统。因此，我们应增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育。2）通过比较教育研究，我们还要努力唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，并强化其振兴民族文化的历史责任感。3）我们要努力在比较教育研究中从本民族的文化和教育传统出发，用我们自己的方式来解释西方的教育理论和教育科学范式。4）比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教