湖北自考数学本科毕业论文范文

湖北自考数学本科毕业论文范文已经公布了，参加湖北自考考试的同学，毕业的时候，是一定要写毕业论文的。

摘要：新课标指出，培养学生观察世界、感知世界、与人交往的能力是语文教学的核心目标。通过文字的解读与理解美化学生的心灵是语文培养学生核心素养的主要途径。旨在使学生获得人生感悟，使其精神境界得到升华。所以，教师要注重学生情感世界的构建，通过情感交流让学生扩展自己的思维，建立更为立体的精神世界，增强学生语文学习的内动力，从而使学生能够积极地参与到语文教学活动中去，提升其核心素养。
关键词：新课标；初中语文；核心素养
语文学科不仅是一门语言工具，它还是提升学生人文素养、道德品质的重要途径。初中正是学生性格形成、价值观建立的重要阶段，要使学生的综合能力得到全面的发展，教师需要将教学立足于学生核心素养的培养，使学生个体能够更好地适应未来社会发展。本文将从以下几个方面具体阐述初中语文教学中学生核心素养培养的具体方法。
1、优化教学内容设计，调动学生学习积极性
新课标背景下，核心素养的培养已经成为各学科的教学重点。所以，为了让学生能够更好地适应新时代的需求，语文教师需要深入到学生群体中去，分析他们真正的学习需求，并认真钻研教学内容，寻找突破点，以适应初中生的心理特征和认知水平。比如将语文与音乐、美术等多学科结合，让语文教学内容更多样、活泼，调动学生的多个感官系统，以便学生更好的理解课文精神内涵，构建情感世界，从而才能激发学生的学习积极性。在教学内容设计过程中还应该注意学生的个体差异，让每一位学生都有发言的机会。
例如，在《社戏》这一课学习时，其教学目标是让学生能够感悟社戏的人物美、人情美和景色美，并能够理清本课较为复杂的行文结构。初中学生好奇心重、爱热闹，而社戏这一活动正符合学生的这一心理特征，教师可以以社戏曲目为开场，让学生亲自体会一下社戏是什么？然后通过多媒体播放一些参加社戏时的场景，在学生脑海中形成一个轮廓，方便学生进一步理解课文。在课文讲解之后，教师再通过课前的那个问题，提问学生“同学们觉得作者心目中的社戏是什么样的呢？”学生有一种迎刃而解的感觉，激发学生的表现欲望，教师给学生足够的自由时间，让学生思考，然后组织语言，将内心所感所悟表达出来，这样高质量的输入才能带来高水平的输出。
2、灵活创设问题情境，强化训练逻辑思维能力
逻辑思维能力的锻炼也是培养学生核心素养的重要环节，语言表达、文章的理解以及作文水平无不需要建立在缜密的逻辑思维之上。而逻辑思维能力可以通过不断的学习得到优化提升，比如在学习生活中注重学生的理性思维训练，“三思而后行”，在做事之前对事情的起因、实施方法以及取得的结果进行预判，让学生养成良好的思维习惯。再比如，在课堂上，老师要对学生进行积极的引导，在提问之后不要立刻给出答案，而是要让学生自己去思考或集体讨论，去发现其中的逻辑。通过科学的训练学生思维的广阔性、批判性、深刻性以及独创性都会得到相应的提升，促进学生创新思维的形成和发展，从而提升学生的核心素养。
例如，《茅屋为秋风所破歌》这一课学习时，本课的重点是让学生能够揣摩诗歌的语言，体味其中的韵律，并熟悉抒情、描写、记叙等多种表达方式，在此基础上体会诗人文中所表达的忧国忧民的思想内涵。在授课过程中，教师可以将带有启发性的问题埋在每一个重点处，当讲到时便及时的抛给学生讨论、思考，引导学生的思维的同时，提升学生的学习积极性。如在开始课程之前让学生通读文章，对文章内容、结构有一个框架性的了解。在精读时，教师可以提问“读完第一节，你会想象怎样的情景？”随着课程的深入，教师提问“‘长夜沾湿何由彻’杜甫深夜无法入眠的原因是什么？表现了诗人怎样的情怀？”通过一系列的问题引导学生对文章逐渐深入理解，让学生学会行文技巧，并通过不断的回答锻炼学生的思维能力，从而能够将内心所想高效的表达出来。
3、开展课外实践活动，优化学生知识运用能力
核心素养的培养不是一朝一夕，只靠课堂上短短的40分钟就能实现的。学生还需要得到充分的实际训练，开展丰富多样的课外活动。教师为学生设置真实的交流场景、阅读活动、写作训练活动不仅可以锻炼学生的表达能力、阅读理解能力和写作能力，还可以提升学生的知识运用能力和应变能力，而这些正是新课标培养核心素养的要求。提升学生语文核心素养的最终目的便是为了让学生能够更准确、清晰的将自己的观点展现给别人、建立良好的人际关系，以促进学生身心健康全面发展。因此，最能提升核心素养的方法便是不断的进行实践互动。学生在面临突如其来的问题时，能够得到全方位的感官刺激和锻炼，这种效果是靠单一输入获取能力提升的课堂无法比拟的。
例如，在《愚公移山》这一课学习之后，为了让学生学会辩证的思考问题和提取信息、运用知识的能力，教师可以组织一场辩论赛，并设置相应的奖励，在比赛开始前明确目标，激发学生的好胜心理。正方以观点“愚公移山是对的”为中心展开论证；反方以观点“愚公移山是错的”为中心展开论证。双方各执一词，先进行资料收集，然后进入正式比賽。在紧张的便论过程中，学生不仅要将己方观点清楚的表达出来，还要分析对方的观点，找出突破点进行反驳。如，正方提出愚公移山是人民开拓进取、坚韧不拔、持之以恒精神的表现，我们应该学习这种精神，为了国家更好地发展去主动创造对生活有力的条件。反方则依然可以以精神为突破点提出：虽然这种精神很重要，但还是要考虑实际情况，计算投入与回报是否是正相关。两种观点相互碰撞、环环相扣，加深学生对课文的理解，培养逻辑思考能力和创新能力，提高语言表达和应变的能力，将培养核心素养的教学目标切实落地。
结束语：
总而言之，新课标背景下中学语文教学中，核心素养的培养已成为重要的教学目标。然而，核心素养的提升是一个由多因素共同作用的、需要长期培养的过程。首先，教师要从提高自己的素质入手，提高教学设计的科学性与灵活性，使其更好的适应学生多样化的学习需求。其次，教师要通过对教材内容的不断探索，找到适合初中生心理特点和认知水平的教学素材，从而科学的提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘佩.浅探初中语文核心素养的培养策略[J].南北桥，2021（12）：148.
[2]王乾符.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].南北桥，2021（6）：91.