湖北自考中学语文教学论文范文

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中学语文大单元教学的内涵及其设计策略
摘要：大单元教学是建立在课文单篇教学的一种教学方式，其主要从单元整体的角度开展，使得中学语文教学工作更具系统性。本文即是在阐述大单元教学内涵的基础上，从整合教材内容、整合课外资料、整理单元核心概念以及设计情境任务四个角度出发，针对中学语文大单元教学设计策略进行论述，以供大家参考。
关键词：中学语文；大单元教学；教学内涵；设计策略
随着新课程教学改革的不断推进，初中教师已经逐渐树立大单元教学理念，尤其是初中语文教师更加重视对大单元教学方式的应用。在实施大单元教学策略时，需要语文教师充分理解语文教材内容，利用课外语文资料，将课文内容进行整合，重新设计合理的教学目标，在授课过程中渗入情景教学和学习活动，课后及时评价和反思等，实现对学生语文核心素养的培养。笔者结合自身多年的教学经验，针对中学语文大单元教学的内涵及其设计策略进行深入的分析和总结，现综述如下。
一、大单元教学的内涵
所谓大单元教学，指的是教师在开展语文课堂教学的过程中，其不再直接针对语文课本教材进行逐课讲学，而是从单元整体的角度出发，先对单元内容进行系统性的梳理，而后则是在此基础上展开单元整体教学。如此不仅能够增加语文知识教学的系统性，而是还能够增强学生对于单元课文之间的内在关联性，使得学生能够从整体角度对于所学文章形成系统认识。在开展大单元教学的过程中，教师需要重视学生主体性学习地位的发挥，要引导学生主动探究和探索课本教材的单元内容，以锻炼和培养学生的自主学习能力。
二、中学语文大单元教学设计策略
（一）整合教材内容
首先语文教师应该根据语文要素来整合或对单元进行分类，将语文要素相同的单元内容整合在一起，这是实现大单元教学的基础或使用工具，能够更好地提升初中生的语文学习方法和能力，进而培养初中生的语文素养。例如：语文教师在充分研读教材内容后，可以发现初中课本上有的单元均选择小说题材，就可以设计这些单元整合为大单元，让初中生来体会小说中环境描写的语言，鉴赏小说中心思想，并且分析小说构思和写作技巧，为今后创作小说奠定基础。
其次，语文教师可以将初中教材中的人文主题整合起来，也就是可以将自然或亲情等人文主题相同的单元整合起来，有利于突出语文教材中的人文环境。同时，最单元内容整合后，可以找到两个单元的共同之处，能够突出人物的高尚品德，有利于培养初中生的德育素养，实现语文教学的核心素养目的。
语文教师还应该加大整合力度，充分研读语文教材，抓住文体特征，最重要的是找到相同文体的侧重点，同时补充类似的文本题材供同学们一起研读。例如，语文教师可以将不同题材的小说进行系统研读，分析相同题材的小说整合在一起，帮助初中生深入理解小说中的所突出的主体，这样不仅能够提升初中生的分析小说写作方法的能力，还可以大大提升他们对小说的鉴赏技能，从而对研读和写作小说产生浓厚兴趣，为今后学好语文课堂奠定基础。
（二）整合课外资料
虽然初中语文教材中涵盖大量的语文知识，但是课外许多阅读材料也可以为初中生提供学习参考和补充课文知识。因此教師应该充分利用课外资源，将这些与课本相关的人文资料整合起来，能够拓展初中生的认知和视野，更加合理地提升他们的语文水平。
例如在教学八年级下册第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》以及《一滴水经过丽江》这些课文时，教师通过讲解可以让初中生感受到我国大好河山的壮观，非常有利于提升学生的祖国自豪感和鉴赏能力。然后对课外关于歌颂祖国大好河山的资料进行整合，并且结合起来认真分析写作思路和主题思想，这样能够激发初中生的爱国热情和民族自豪感。最重要的是在今后学习中能够体会文章框架和构思，帮助他们尽快提升自己的写作水平。同时语文教师出来认真讲解课本内容之外，还应带领初中生走向社会参与丰富多彩的生活，在日常生活中收集更加的信息，从而提升学习语文的能力。
（三）整理单元核心概念
整理大单元的核心概念，能促使课程内容更加结构化和情景化。这种教学方法与普通单元教学有明显区别，不仅能够顺利完成单元学习，还加深学生对核心概念的理解，在今后语文学习过程中，一旦遇到类似的课文，就可以前后联系在一起，持续加深核心概念的理解，最重要的是可以灵活应用。由此可见整理单元核心概念，对提升学生语文素养非常有帮助。例如八年级上册第一单元主要讲述新闻写作，所以教师就要以新闻写作为中心展开课堂教学，以加深学生对于文章内容的学习、理解和认识。
（四）设计情境任务
为了刺激初中生对语文知识产生浓厚的学习兴趣，教师应设计真实情景，将学生自身体验、日常生活和语文学科等情境结合起来，才能设计出真实和有意义的语文情境，也可以将学习方式和内容联系起来。教师还需要充分了解初中生在日常生活中所完成的阅读和写作等语文内容，并且及时掌握初中生在语文生活中的经历，进一步预判他们今后应该发生的语文生活。这样对所有情境整合起来，不仅与学生的语文生活更加切合实际，而且还可以紧密联系现在的学习情况。
例如：八年级上册第二单元的《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫?托尔斯泰》和《美丽的颜色》等课文，其都属于人物传记，而后又通过对人物的描述表达出不同的思想主题。教师就可以教学该单元时，就可以为学生创设传记情境，即分别根据不同的文章内容进行对应性的情境设计，让学生能够在学习本单元的内容时始终沉浸在人物传记的影像当中，从而加深学生对于文章的认识以及对于人物传记写作方法的学习。
总而言之，中学语文单元整体教学工作的开展并不简单，其需要教师变革自身的传统学习思维，从单元整体的角度出发分别进行不同文章内容的教学设计，以此引导学生进行不断地实践和探索，强化学生的语文知识学习效果，提高学生的语文知识学习能力。
参考文献：
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