浅谈口语课程设置和普通话水平测试对学生语言表达能力的培养与提高

浅谈口语课程设置和普通话水平测试对学生语言表达能力的培养与提高

　论文关键词：口语课程　水平测试　语言素质　培养

　　论文摘要：注重培养学生崭新的口语理念，把口语理论向语言能力的转化作为教学训练的重点，依据普通话水平测试标准，努力探求培养和提高学生语言表达能力。
　　
　　教师口语是实践性很强的一门课程，通过各种形式的训练才能真正提高普通话口语表达能力和教育教学能力，达到国家规定的普通话水平测试等级标准。口语课程设置与普通话水平测试是一种良性互动的关系，前者对于后者的促进作用。通过灵活多样的途径对学生进行语言素质训练，取得了较为明显的教学效果。
　　
　　一、以课堂教学带动课内外实践活动，训练体系上创新
　　
　　课堂教学只是整个教学活动的一个组成部分，要想全面提高课堂教学质量，还必须在实践过程中不断探索。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。
　　1. 依据教师口语课程设置，对中文专业教师口语教学大纲，重点强化学生的语言思维能力和表达能力；非中文专业教师口语课程教学大纲，重点强化普通话语音教学，以保证学生顺利通过普通话水平等级测试。
　　2. 强调学习的渐进性，从静态的语言个体单位训练开始，逐步过渡到动态的言语表达整体训练，切实提高口语表达能力，进而提高普通话口语表达能力乃至言语素质。针对不同方言区的实际情况，在学生原有语音基础情况下，制订教学的重点，分解教学难点。
　　3.教师口语课程所任课教师均为国家级或省级普通话水平测试员。把教师口语课与普通话水平测试内容有机结合起来，使口语教学推动普通话水平测试，反过来，普通话水平测试又可以反馈口语教学中的弊端，指导口语教学，互动研究既保证了口语教学效果，又促进了普通话水平测试工作健康发展。
　　4. 课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。打破口语课堂教学的时间和空间限制，把口语教学向校园文化活动伸展，不断强化和巩固教学效果，把教室这一空间尽可能伸展到其他更多的活动空间去，如组织学生社团进行辨论、朗读、演讲比赛等，形成了一个学习、运用、研究口语与普通话水平测试相结合的更大的语言环境。
　　
　　二、理论与实践相结合，教学运用上更新
　　
　　1.采取多种措施，精讲多练。运用对比法，通过标准规范的普通话与学生普通话水平测试的音频材料进行对比，找出自己普通话口语表达中的错误和缺陷，有针对性地纠正。
　　2.加强实践教学。通过模拟课堂教学及各种活动和竞赛，如普通话比赛、演讲比赛、辩论赛、教育实习等，提高学生的普通话水平和教师口语水平。
　　3.构建课堂教学为主，向课外辐射的开放式教学新模式，使口语表达训练全方位、多层次、高效率。不同方言区学生出现的问题不同，共性问题课堂解决，个性的问题在课堂上告诉学生解决的方法，课后重点辅导。
　　
　　三、传统教学与现代化教学手段相结合，教学模式上革新
　　
　　随着整个社会现代化步伐的加快，尤其是电脑技术的运用，教学手段也在不断更新。
　　1.多媒体教学：以电脑加投影的先进手段取代粉笔加黑板的落后手段与教师讲、学生听的单一方式，形成教师与学生互动、共练与自练结合的多种方式，在激发学习兴趣、优化学习环境、增强(武汉自考)学习效果等方面都发挥出很好的作用，通过理论教学，让学生掌握具有实际指导作用的语音基础理论；通过多媒体展示各种视频、音频材料，加强各个训练项目的规范性、示范性和直观性，为学生的自我训练提供标准规范的普通话口语范本。
　　2.分级式教学：依据不同的教学内容，将学生自主学习内容和必修课教学内容按学生情况的不同分级进行教学。针对不同水平的学生的个体差异制定计划与目标，因人而异，提出不同要求，采用常规的和特殊的教学方法，在课内、课外进行人性化辅导与教学，针对性强。
　　3.网络自主学习：通过课程的网上教学资源和教师提供的网络信息，学生根据教学大纲内容和个体需要自主学习与自主训练。
　　4.个别辅导法：针对不同口语水平、不同方言区的同学，有针对性地进行个别辅导，力争每个学生普通话口语表达能力都能在原有的基础上得到明显提高。
　　5.专题讲座：普通话测试、各类比赛、教育实习、求职应聘、公务员面试之前，或结合有关学生社团的活动，采用专题讲座的形式进行辅导，达到理论与实践相结合的教学效果。
　　
　　四、课内与课外相结合，语言运用上求新
　　
　　口语教学是以培养和训练学生掌握语言技能技巧，培养学生对语言艺术的感受，而教学语言是多种语言风格的溶汇，是科学性、教育性、艺术性的有机统一。对课外活动和课外实践要重点突出、形式多样、注重实效，对学生进行全开放的交叉网络式训练，目的是营造良好的普通话语言环境，使全体学生在原有普通话口语水平的基础上，口语表达能力、心理素质和教育教学技能都有较大程度的提高，更重要的是可以培养学生的语言综合能力和创新能力。
　　
　　五、用研究性教学模式，指导口语教学
　　
　　学生在教师指导下，通过自己的智力活动去探索获得知识、技能、并在探究获取中进一步发展智能的过程。培养学生学习目的正确动机、浓厚的兴趣，真挚的情感、顽强的毅力。教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。
　　通过口语教学中一系列强化说的训练和口语训练中应遵循的原则, 要因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而达到教学训练目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］岑运强. 语言学概论［M］.北京:中国人民大学出版社，2004.
　　［2］国家教委师范司组编：《教师口语》，北京师范大学出版社，1996.4.
　　［3］唐殿强等.创新能力教程［M］.石家庄：河北科学技术出版社，2005.27-28.
　　［4］张丽珍.教师口语教学目标的分类、测量与评价初探，河南大学学报，1999.5.