“尝试成功”课堂教学模式的探讨与应用
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“尝试成功”课堂教学模式的探讨与应用随着综合素质教育的实施，要求教师通过改革传统的课堂教学模式、优化教学结构，在教学过程中紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一素质教育的重点，要求实现课堂教学现代化，把学习的主动权还给学生，让学生在学习中建立自信和享受成功的欢乐，使其得到主动发展。“尝试成功”课堂教学模式主要包括五个程序部分，即：①准备练习；②提出问题；③学生尝试；④效果评价；⑤教师讲解。在这种教学模式下，学生在课堂上模仿少，探索多，较大程度地体现了主观能动性、创造性，这符合当前素质教育的要求。
作为一门非主课，中学信息技术课一般不会引起学生在学习上较大的重视，如果教师在课堂中仍延用“填鸭式”的传统方法进行教学，不能给学生以充分的学习中心地位、主动获取知识，那么，教学效果可想而知。
仔细研究《中学信息技术》教材可发现：与其说它是一门文化课（现在已把它列为普高的文化课之一），不如说它是一门典型的“工具”课。随着信息技术向社会各个领域的全面扩展，计算机多媒体和计算机网络在教育过程中的应用越来越普遍。特别是近2年来，中小学教育网在我国迅速发展，为学生提供了更广阔的学习视界。因此，《中学信息技术》的主要教学目标便是提高学生的信息素质，掌握现代化学习工具——计算机的使用。与其它文化课相比较，它更注重理论联系实际，更侧重实际操作练习。也就是说，学生有更多的机会进行直观的、现实的实践尝试。因此，笔者认为在信息技术课的教学中运用“尝试成功”教学模式具有它的独到优势。
笔者在学校现有教学设备的基础上，有意识地在高一年级信息技术课的教学中采用了“尝试成功”课堂教学模式。下面就谈谈“尝试成功”课堂教学模式在教学中具体的运用。
1、准备练习：唤醒思维，承前启后
尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为接下去解决尝试题做好铺垫。与其它科目不同的是，信息技术课准备的练习不能仅仅是对已学知识点的简单提问或是做习题，而应该先利用多媒体设备向学生展示在上一个课时中所做的尝试（一般是操作题的练习，比如：一幅电脑作画、一个文档、一张表格等等），使学生再认识或再现相关知识，然后拿出已精心设计准备好的练习，让学生完成。练习的内容一方面要切合学生现有的水平，另一方面必须紧贴新学习的内容，以保证学生能够顺利地进入“尝试”。
2、提出问题：激发创新思维，激起求知欲望
尝试一般都是从提出问题开始，没有问题的提出则无法尝试。教师必须很好地把握问题的提出这一环节，问题若提得好，学生就能介入尝试过程。这里要注意的是，提出的问题要符合学生的认知规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。问题呈现的方式一般有：老师直接提出问题；激发学生自己提出问题；师生在解决问题的进程中双向提出问题。例如在进行“WORD使用”的教学过程中，如果在上一个课时中已学习了文字的删除、移动、复制、选取等操作，那么现在可以向学生展示出教师已做好的一个文档，在文档中体现出文字颜色、大小、字体、插入特殊字符等将要学习的新知识点。这一定会激起学生强烈的学习兴趣与欲望，他们自己也会迫不及待地向教师提出问题：这些怎么操作？有一种强烈的跃跃欲试之感，这样，就会很成功地把学生引入尝试阶段。
3、学生尝试：创造自信，享受成功
在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手。一般地我们都认为学生尝试可分成两个阶段：一是教师引导学生在新旧知识的对比中将旧知识转化为新知识。这种对比，实际上是寻找新旧知识的联系点、差异点和转换点，这一过程其实是开始接受新知识的过程；二是运用知识过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，由教师讲授为主变为学生尝试为主。
①、传授与接受新知识
传授、接受新知识的过程应该是一切的基础，它的课堂操作方法有很多，笔者在实际运用中，主要采用了“让学生走上讲台”的教学手段。
学生在教学的过程中，对“教”的地位充满着向往，他们既渴望自己也能走上讲台，又担心自己没这个能力。教师应很好地利用这一契机，鼓励学生走上讲台，打破“三尺讲台”在他们心中的神秘感。笔者在教学过程中，常发现这一现象：看到教师对计算机熟练的操作，学生会发出阵阵发自内心的赞叹。作为教师，你应该清楚他们赞叹声中的含义：在羡慕的同时，又何曾不想向其它同学展示一下自己的水平呢？“只要你自己肯下苦功练习，你的操作水平将来一定会超过老师。”，此时这句话的作用胜过平时百倍。
笔者根据教材中某些章节知识的可行性（例如：WINDOWS中“画图”工具的使用；文字处理系统“WORD”的使用等一些以操作演示教学为主的知识点），在学生中开展了“你我都来上一课”的活动，把学生请上讲台。开始阶段，可安排几个操作基础较好的、语言表达能力较强的学生担当重任。教师则必须在课外对他们加以辅导，以确保他们能在上课时获得成功，起个好头。这样一来，不仅增强了他们的自信心，而且还带动了整个班的学习气氛与学习欲望。“他们都行，难道我就不行吗？”在这种好胜心情的调动下，基本上所有的学生都想来试一试当老师的滋味，学习的积极性、主动性空前高涨。在活动进行过程中，笔者发现：一方面，“教者”对这种机会都非常珍惜，课后会很自觉地做好一切上课准备，有时他们精心准备的“教案”，对教师本人以后的工作也有许多可取之处；另一方面，“学者”都能集中注意力听课，而且课堂气氛非常活跃、融洽。事实很好地说明了这一点：教师要充分相信学生的能力，要给他们以充足的学习空间，这样才能更好地培养他们学习的主动性与创造性，让他们享受学习中成功的喜悦。
②、运用新知识
在接受新知识的基础上，让学生自己动手尝试实践，运用新知识，这是一个关键的过程。在信息技术课中，运用新知识主要是通过上机操作来尝试完成一个练习。在这个过程中，教师一般只需在一旁对学习有困难的学生做个别辅导。当然，此时教师千万别忘了上课的“小老师”，应该让他也参与到帮助辅导中来。笔者在实际教学中，在每个所教班级中至少要培养2至3名这样的“小老师”。这样，在课堂中无论对教师的“教”还是对学生的“学”来讲，都是一件好事情，何乐而不为？
4、效果评价：互为师生，共得真知
尝试练习完后，教师应引导学生讨论：自己是否掌握了所学知识；重点、难点是什么；学习上的主要困难有哪些等等。通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师也应依据自己掌握的反馈信息，针对学生的讨论适时地给以评价，评价中应做到鼓励与指导相结合。这就给整个尝试过程起到了拔高、画龙点睛的作用。
5、教师讲解：点其要害，拨其迷障，系统掌握
这里的所谓教师讲解，与传统的讲授有着本质的区别，因为学生通过前面的尝试练习，对所学的新知识已有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生感到困难的地方和教材中关键的地方进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了帮助学生理清思路、系统地掌握知识。
上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”教学模式的一个基本教学程序，但它并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用。
实践证明，在信息技术课教学过程中，成功地运用“尝试成功”课堂模式教学，学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强，综合素质特别是能力素质（思维能力、创造能力、动手能力）得到改善。与此同时，教师的教学能力和业务水平也得到了新的提高。
“教学有方法而无定法”。深信，只要通过自身努力，无论哪门学科都一定能够找到适合你所面对学生的教学方法。
作为一门非主课，中学信息技术课一般不会引起学生在学习上较大的重视，如果教师在课堂中仍延用“填鸭式”的传统方法进行教学，不能给学生以充分的学习中心地位、主动获取知识，那么，教学效果可想而知。
仔细研究《中学信息技术》教材可发现：与其说它是一门文化课（现在已把它列为普高的文化课之一），不如说它是一门典型的“工具”课。随着信息技术向社会各个领域的全面扩展，计算机多媒体和计算机网络在教育过程中的应用越来越普遍。特别是近2年来，中小学教育网在我国迅速发展，为学生提供了更广阔的学习视界。因此，《中学信息技术》的主要教学目标便是提高学生的信息素质，掌握现代化学习工具——计算机的使用。与其它文化课相比较，它更注重理论联系实际，更侧重实际操作练习。也就是说，学生有更多的机会进行直观的、现实的实践尝试。因此，笔者认为在信息技术课的教学中运用“尝试成功”教学模式具有它的独到优势。
笔者在学校现有教学设备的基础上，有意识地在高一年级信息技术课的教学中采用了“尝试成功”课堂教学模式。下面就谈谈“尝试成功”课堂教学模式在教学中具体的运用。
1、准备练习：唤醒思维，承前启后
尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为接下去解决尝试题做好铺垫。与其它科目不同的是，信息技术课准备的练习不能仅仅是对已学知识点的简单提问或是做习题，而应该先利用多媒体设备向学生展示在上一个课时中所做的尝试（一般是操作题的练习，比如：一幅电脑作画、一个文档、一张表格等等），使学生再认识或再现相关知识，然后拿出已精心设计准备好的练习，让学生完成。练习的内容一方面要切合学生现有的水平，另一方面必须紧贴新学习的内容，以保证学生能够顺利地进入“尝试”。
2、提出问题：激发创新思维，激起求知欲望
尝试一般都是从提出问题开始，没有问题的提出则无法尝试。教师必须很好地把握问题的提出这一环节，问题若提得好，学生就能介入尝试过程。这里要注意的是，提出的问题要符合学生的认知规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。问题呈现的方式一般有：老师直接提出问题；激发学生自己提出问题；师生在解决问题的进程中双向提出问题。例如在进行“WORD使用”的教学过程中，如果在上一个课时中已学习了文字的删除、移动、复制、选取等操作，那么现在可以向学生展示出教师已做好的一个文档，在文档中体现出文字颜色、大小、字体、插入特殊字符等将要学习的新知识点。这一定会激起学生强烈的学习兴趣与欲望，他们自己也会迫不及待地向教师提出问题：这些怎么操作？有一种强烈的跃跃欲试之感，这样，就会很成功地把学生引入尝试阶段。
3、学生尝试：创造自信，享受成功
在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手。一般地我们都认为学生尝试可分成两个阶段：一是教师引导学生在新旧知识的对比中将旧知识转化为新知识。这种对比，实际上是寻找新旧知识的联系点、差异点和转换点，这一过程其实是开始接受新知识的过程；二是运用知识过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，由教师讲授为主变为学生尝试为主。
①、传授与接受新知识
传授、接受新知识的过程应该是一切的基础，它的课堂操作方法有很多，笔者在实际运用中，主要采用了“让学生走上讲台”的教学手段。
学生在教学的过程中，对“教”的地位充满着向往，他们既渴望自己也能走上讲台，又担心自己没这个能力。教师应很好地利用这一契机，鼓励学生走上讲台，打破“三尺讲台”在他们心中的神秘感。笔者在教学过程中，常发现这一现象：看到教师对计算机熟练的操作，学生会发出阵阵发自内心的赞叹。作为教师，你应该清楚他们赞叹声中的含义：在羡慕的同时，又何曾不想向其它同学展示一下自己的水平呢？“只要你自己肯下苦功练习，你的操作水平将来一定会超过老师。”，此时这句话的作用胜过平时百倍。
笔者根据教材中某些章节知识的可行性（例如：WINDOWS中“画图”工具的使用；文字处理系统“WORD”的使用等一些以操作演示教学为主的知识点），在学生中开展了“你我都来上一课”的活动，把学生请上讲台。开始阶段，可安排几个操作基础较好的、语言表达能力较强的学生担当重任。教师则必须在课外对他们加以辅导，以确保他们能在上课时获得成功，起个好头。这样一来，不仅增强了他们的自信心，而且还带动了整个班的学习气氛与学习欲望。“他们都行，难道我就不行吗？”在这种好胜心情的调动下，基本上所有的学生都想来试一试当老师的滋味，学习的积极性、主动性空前高涨。在活动进行过程中，笔者发现：一方面，“教者”对这种机会都非常珍惜，课后会很自觉地做好一切上课准备，有时他们精心准备的“教案”，对教师本人以后的工作也有许多可取之处；另一方面，“学者”都能集中注意力听课，而且课堂气氛非常活跃、融洽。事实很好地说明了这一点：教师要充分相信学生的能力，要给他们以充足的学习空间，这样才能更好地培养他们学习的主动性与创造性，让他们享受学习中成功的喜悦。
②、运用新知识
在接受新知识的基础上，让学生自己动手尝试实践，运用新知识，这是一个关键的过程。在信息技术课中，运用新知识主要是通过上机操作来尝试完成一个练习。在这个过程中，教师一般只需在一旁对学习有困难的学生做个别辅导。当然，此时教师千万别忘了上课的“小老师”，应该让他也参与到帮助辅导中来。笔者在实际教学中，在每个所教班级中至少要培养2至3名这样的“小老师”。这样，在课堂中无论对教师的“教”还是对学生的“学”来讲，都是一件好事情，何乐而不为？
4、效果评价：互为师生，共得真知
尝试练习完后，教师应引导学生讨论：自己是否掌握了所学知识；重点、难点是什么；学习上的主要困难有哪些等等。通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师也应依据自己掌握的反馈信息，针对学生的讨论适时地给以评价，评价中应做到鼓励与指导相结合。这就给整个尝试过程起到了拔高、画龙点睛的作用。
5、教师讲解：点其要害，拨其迷障，系统掌握
这里的所谓教师讲解，与传统的讲授有着本质的区别，因为学生通过前面的尝试练习，对所学的新知识已有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生感到困难的地方和教材中关键的地方进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了帮助学生理清思路、系统地掌握知识。
上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”教学模式的一个基本教学程序，但它并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用。
实践证明，在信息技术课教学过程中，成功地运用“尝试成功”课堂模式教学，学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强，综合素质特别是能力素质（思维能力、创造能力、动手能力）得到改善。与此同时，教师的教学能力和业务水平也得到了新的提高。
“教学有方法而无定法”。深信，只要通过自身努力，无论哪门学科都一定能够找到适合你所面对学生的教学方法。
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2.部分稿件来源于网络，如有不实或侵权，请联系我们沟通解决。最新官方信息请以湖北省教育考试院及各教育官网为准！
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