2010年下半年湖北教师资格证中学心理学真题答案（高校）

湖北
2010年下半年教师资格证中学心理学真题答案（高校）

选择题

1-5题：ABBCB 6-10题：DBDBC 11-15题：DCABB

名词解释

1.学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。

3.罗森塔尔效应：也叫“期待效应”。在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

4.最近发展区：是指儿童能够独立完成学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

简答题

一、简述保持有意注意的主要方法

答：概念：是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。

主要方法：

1、自我暗示法：要在学习时经常提醒自己“集中注意”。

2、情境想象法：想象是在参加某此大考或竞赛，要在规定时间内完成，是自己真正紧张起来。

3、培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标激励鼓舞自己。

4、自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中式计划落空，则要惩罚自己做不愿意做的事。由此则可以养成集中注意力去学习的习惯。

5、训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态，重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。

此外，排除学习时的干扰因素也非常重要。要注意劳逸结合，合理安排学习时间。

二、简述提高学生复习效果的主要方法

答：1.训练学生掌握学习迁移理论，能做到“闻一知十”，可以“举一反三” .“触类旁通”

2.注重培养学生学习策略，使学生“学会学习”，成为一个聪明的学习者，不仅要学到东西，更应努力寻求获得知识的方法。

3.培养学生良好的学习风格和认知风格。学习风格直接影响学生学习活动。影响着学生复习效果的好坏。

三、如何提高教师教学效能感

答：所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会有些教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而有些教师的工作效率。

提高教师教学效能感的途径主要有：

1.在社会上，必须树立尊师重教的良好作风。

2.在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。

3.良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。

另外，从教师自身方面来看：

1.要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。

2.注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心；

3.教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

四、简述维纳归因理论的教学应用价值

答：美国心理学家维纳是归因理论的一位重要代表人物，他从三个维度把人的归因分为内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控归因和不可控归因。他又把人们活动成败归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏等。以后他又提出六因素，后来有人分解为八因素（增加的有自控水平、身心状况、方法优劣、他助多少等）。

归因理论从结果来阐述行为动机的，它的理论价值和实际作用主要是：

1.有助于了解心理活动发生的因果关系，

2.有助于根据学生行为及其结果推断个体的稳定心理特征和个性差异，

3.有助于从特定的学习行为及结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。

论述题

结合实际论述如何提高学生的元认知能力

答：元认知是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。

元认知能力的提高主要有以下五种方式：

（1）让学生每天记学习日记；

（2）增强学生对他人及自己认知过程的意识；

（3）指导学生进行自我质疑；

（4）指导学生监控，评估自己的理解能力；

（5）向学生提供练习与反馈的机会。

案例分析

一、请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析：

1.中学生的认知发展处在什么阶段：

答：材料中的中学生的认知发展处在形式运算阶段，又称为命题运算阶段。

2.该阶段的主要思维发展特征是什么：

答：主要思维发展特征是：

（1）中学生的思维已经摆脱具体事务的束缚，而着眼于抽象概念上。

（2）能把形式和内容区分开来，对假设进行推理。

（3）这一阶段的思维更具有灵活性、系统性和抽象性。

二、请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律

答：孙老师的做法符合如下促进迁移的教学规律：

1.改善心智的功能：孙老师找到能搞改善心智的教学材料，提高了学生的迁移能力。

2.传授基本知识：孙老师把教学内容的重点放在基本知识的传授上。同时在教授基本知识时还配有典型代表性的事例。

3.有效的指导：孙老师有意识地引导学生去寻找不同的知识之间的相同要素，培养学生的辨别能力，启发学生对知识进行概括，从而提高学生的迁移能力。

4.提高迁移的意识性：运用发现学习的方法，指导学生发现规则和原理及各种学习之间的相互关系。

5.合理安排教学内容：在教学中充分利用教学材料中的内在联系，合理安排教学内容。

6.设计情境性教学：孙老师注意与情境化的社会实践活动联系在一起，着眼于解决生活中的现实问题，通过知识的应用而实现知识的迁移。

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