2020年下半年湖北教师资格证《中学教育知识与能力》真题及答案

2020年下半年湖北教师资格证笔试已结束，小编整理了中学教育知识与能力真题及答案，希望对大家有帮助，预祝大家顺利通过考试！

一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

1.世界上最早专门论述教育的文献是()

A.《学记》

B.《论语》

C.(论演说家的教育》

D.《理想国》

参考答案：A

参考解析：《学记》是我国，也是世界最早的一篇教育专著。

2.对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是()。

A.遗传素质

B.环境

C.教育

D.个体的主观能动性

参考答案：C

参考解析：在个体身心发展的过程中，遗传是前提条件，提供了可能性；环境将可能性变为现实，教育起到了主导作用。

3.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响?

A.生产力展高等

B.政治经济制度

C.文化

D.人口

参考答案：A

参考解析：生产力的发展水平制约着教育结构的变化，我国社会经济高速发展，需要大批技术精湛的蓝领工人，因此，当前搭理发展职业教育。

4.在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和物中阶段接受统的基础教育，打中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于()。

A.单轨学制

B.双轨学制

C.多轨学制

D.分支型学制

参考答案：D

参考解析：分支制学制是指在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。代表国家：前苏联、中国。

5.卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教有目的。这种教有目的观属于()。

A.社会本位论

B.个人本位论

C.宗教本位论

D.自然本位论

参考答案：B

参考解析：个人本位论是指教育目的从人的本性、本能需求出发，代表人物有：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。

6.设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是()

A.从幼儿园到初中

B.从小学到初中

C.从初中到高中

D.从小学到高中

参考答案：D

参考解析：综合实践活动课程是必修课，从小学到高中都有。

7.要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是()。

A.课程计划、课程目标、课程内容

B.课程计划、课程标准、教科书

C.课程方案、课程标准、课程内容

D.课程方案、课程实施、课程评价

参考答案：B

参考解析：充分发挥课程在学校教育中的作用，主要的依据为：课程计划、课程标准、教科书。

8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生了重大影响，小班讨论和个人自学按一定比例结合起来，这种教学组形式是()。

A.特朗普制

B.道尔顿制

C文纳特卡制

D.贝尔一兰卡斯特制

参考答案：A

参考解析：特朗普制，俗称“灵活的课程表”，把大班上课(占40%)、小班研究(占20%)和个别教学(占40%)三种教学形式结合起来。

9.新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于()。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.标准性评价

参考答案：B

参考解析：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，比如档案袋、自评等。

10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖助。王老师运用的方法是()。

A.说服教育法

B.实际锻炼法

C.品德评价法

D.情感陶冶法

参考答案：C

参考解析：品德评价法是指根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价。王老师对表现好、进步大的学生予以奖励，是对。

11.子路对教育的作用不以为然，说:南山有竹，人不去管它，照样能牙透犀牛皮。孔子对他说:若是将欣来的竹子刮光照样长得直:欲来当管，岂不射得更深吗?子路接受了孔子的教诲，成了孔子的门生。孔子的做法体现了哪一教育原则?()

A.教育影响的致性、连贯性原则

B.理论联系实际原则

C.长善教失原则

D.疏导原则

参考答案：D

参考解析：疏导原则也就是循循善诱原则，是德育原则之一。要求德育教育要以积极引导、说服教育为主，发扬优点，克服缺点。

12.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于()

A.注意集中

B.注意分散

C.注意分配

D.注意转移

参考答案：B

参考解析：注意分散是指离开当前对象而被无关刺激吸引走，材料体现的注意分散”

13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机。培养学生良好的学习惯，集老师的这种做法符合()。

A.人本主义学习观

B.行为主文学习观

C.认知主义学习观

D.建构主义学习观

参考答案：B

参考解析：“张老师经常用奖励方式激发学生学习动机”属于行为主义学习观中的强化方式。

14.晓磊为了获得老师或家长的表扬面努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于()

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理性内驱力

参考答案：C

参考解析：附属内驱力是为了获得长者的赞许、认可或同伴的接纳而学习的动力。材料中“晓磊为了获得家长、老师的奖励而努力学习”体现了附属内驱力。

15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质"的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于

B.前运算阶段

A.感知运动阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

参考答案：D

参考解析：“物质决定意识，意识反作用于物质”属于抽象逻辑思维，处于形式运算阶段

16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面。自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪方面的发展

A.生理自我

B.心理自我

C.社会自找

D.物质自我

参考答案：B

参考解析：自我意识的发展包括生理自我，社会自我和心理自我。晓军已经上了中学,而中学阶段属于自我意识发展的第三阶段，即心理自我。

17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是()。

A.理性情绪疗法

B.系统脱敏法

C.阳性强化法

D.来访者中心疗法

参考答案：A

参考解析：理性情绪疗法是用来纠正不合理情绪的即艾利斯的ABC理论

18.如果一个家长想用玩游戏来强化孩于认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子()。

A.玩完游戏后做作业

B.自己规定游戏时间

C.边玩游戏边做作业

D.完成作业后玩游戏

参考答案：D

参考解析：完成作亚后玩游戏可以很好的运用强化原理。行为结束后给强化物能很好的促进行为概率的增加。

19.晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于

A.社会契约取向阶段

B.相对功利取向阶段

C.寻求认可取向阶段

D.遵守法规取向阶段

参考答案：C

参考解析：根据柯尔伯格的三水平六阶段理论，题干中晓旭处在好孩子的道德定向阶段,即寻求认可的取向阶段。

20.数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于()

A.积极型

B.对抗型

C.消极型

D.失控型

参考答案：C

参考解析：课堂气氛类型分为积极型，消极型和对抗型。根据题干所得，这种课堂气氛属于消极型。

21.王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了王老师的哪一方面能力突出?()

A.教学操作

B.教学归因

C.教学迁移

D.教学反思

参考答案：A

参考解析：根据题干所示，王老师的教学操作能力较强。

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，井说明理由。

22.母猴带着小猴爬树也是教育。

参考答案：

这种说法是错误的。

动物界不存在教育。(或教育是有目的地培养人的行为)

因为教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。

具体表现为三个方面:

①教育是一种人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

②教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。由此可见教育确实是人类社会所特有的社会活动。

23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作

参考答案：

这种说法是错误的。

对学生进行思想品德教育是各个学科教师的教学工作，而不仅仅是思想品德教师的工作。

思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德育的基本途径。除此之外，对学生进行思想品德教育的途径还包括:课外活动与校外活动劳动;共青团、少先队、学生会组织的活动;班主任工作;校会、班会、周会等等的学习。由此可见，对学生进行思想品德教育需要统一多方面教育影响，达到教育合力。

24.顺向迁移就是正迁移。

参考答案：

这种说法是错误的。

正迁移与顺向迁移是两个不同的概念。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，顺向指先行学习对后继学习的影响。由此可知，正向迁移侧重迁移的性质作用，顺向迁移侧重迁移的时间方向，顺向迁移可能会有促进作用，也可能存在阻碍作用。

25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的,也可能是消极的。

参考答案：

这种说法是正确的。

思维定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响。

思维定势又称反应定势，它是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的作用存在两面性：一方面，使人们能够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效率;另一方面，对于非常规问题，思维定势会限制人的思维，不利于创造性地解决问题。由此可见，心理定势具有积极和消极两个方面的影响，因而题中的说法是正确的。

三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)

26.简述教育的文化功能

参考答案：

教育对文化的促进作用(教育的文化功能)

首先，教育对文化的筛选和整理;

其次，教育对文化的传递和保存，

再次，立教育对文化的传播和交流;

最后，教育对文化的更新和创造。

27.班主任工作的基本内容有哪些?

参考答案：

班主任工作的基本内容如下：

(1)了解学生，这是班主任工作的前提条件;

(2)组织和培养班集体，这是班主任工作的中心内容

(3)建立学生档案;

(4)个别教育，这是指对全体学生进行各方面的辅导教育;

(5)班会活动;

(6)协调各种教育影响，包括对社会、家庭的协调教育;

(7)操行评定;

(8)写好工作计划与总结。

28.简述能力发展的个体整异。

参考答案：

能力的个体性差异表现在能力的发展水平、能力的表现早晚、能力的结构差异。

(1)能力发展水平的差异:能力水平有高低差异，呈正态分布。如有人智力超常，有人智力不足。

(2)能力发展的类型差异:能力按照不同的方式结合起来，表现出类型或结构.上的差异。正如加德纳的多元智力理论所论述的，有人在空间智力方面表现优异，有人在音乐智力方面表现优异。

(3）能力发展的早晚差异：有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。如有人早慧，有的人大器晚成。

29.教师职业倦怠的主要要特征有哪些?

参考答案：

教师职业倦怠是教师不能顺利应对教师压力时的一种极端反应，是教师在长期的紧张状态下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。职业倦怠的特征主要表现为三个方面:

(1)情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，它是职业倦怠的核心成分。

(2)去个性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度，教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生;

(3)个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)

30.周老师教高一(5)班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不向的学生提出不同的任务和要求,对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学,他们不但完成了规定的的作业，还选座了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当字生通遇到困惑时，周老师耐心得加以辅导，让学生自己动脑、动手,找到解决问题的办法。同学们通过解决问题,获得知识、狠毒的完成了学习任务。

问题：

(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)

参考答案：

周老师贯彻的教学原则有直观性原则、启发性原则、因材施教原则、量力性原则。

(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分)

参考答案：

1)周老师贯彻了因材施教原则。因材施教是指教师要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中老师面对程度不同的学生提出不同的要求，根据学生不同的基础进行学习方法上的针对性指导，体现了有的放矢的教学。

2)周老师贯彻了量力性教学原则。量力性要求老师教学中要考虑学生的实际水平。材料中周老师根据学生的不同水平，布置了难易程度不同的任务，在图书馆自学的学生老师还会安排一些难度稍微大一点的习题。这些体现了周老师注重量力教学。

3)周老师贯彻了启发性教学原则。启发性是指教师在教学中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。材料中周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生学习的积极主动性，引导学生深入思考，体现了启发式教学。

4)周老师贯彻了理论联系实际的教学原则。理论联系实际要求老师教学中注重理论知识教学和实际动作操作相结合起来。材料中周老师在学生遇到问题时，耐心辅导学生并引导学生动脑、动手，自己找到解决问题的办法。说明老师教学中注重学生动手能力的培养，注重理论联系实际。

综上所述，周老师的教学行为践行了一系列科学的教学原则，值得每一位老师学习。

31.材料:

下面是一位学生给老师的求助信”

许老师，您好!

我在初中时学习成绩-直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信，现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，长师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想:我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?

老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不事负老师和同我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!

学生:海波

3月31日

(1)请根据自我效能理论分析这位学生存在的问题及产生的原因，(10分)

参考答案：

自我效能感指的是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感的因素包括个体自身的成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。根据班杜拉的自我效能感理论，题干中的海波同学存在的问题主要是长期考试失利导致的自我效能感不足。

1)个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中海波同学进高中之后成绩不好，并且近几次考试都没有考好，这几次的失败经验导致他很沮丧，自我效能感降低。

2)错误的归因方式导致海波同学自我效能低。材料中海波同学因近几次考试都没考好，将考试失利归因于自身能力不足，面对考试时总是怀疑自己到底能不能做好，长期这种归因方式导致海波自我效能感降低。

3)情绪唤醒会对自我效能感产生影响。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。材料中该同学总是不由自主的会想“我能行吗?我能考好吗”，心理上产生了对考试失败的焦虑和恐慌，从而导致在自我评价时，效能感下降。

(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?(8分)

参考答案：

如果我是许老师，我会从以下几个方面帮助这位学生：

1)与学生进行深入地交谈，改善其认知。使其能够认识到自我的优势与不足，以及真实的自我现状;

2)引导其对自己的失败进行正确的归因，不能总归因于能力不行，要归因于自身的努力，避免习得性无助;

3)平时教学中设置难度适当的内容，使其逐渐获得成功的经验;

4)对其表现出的进步行为，及时进行强化，例如表扬激励等。

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