湖北教师小学资格说课指导：两只鸟蛋

湖北教师小学资格说课指导：两只鸟蛋

　　一、教材简析　　

　　《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。　　

　　二、教学目标　　

　　教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：　　

　　1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取”等12个生字。能在田字格内正确美观地书写 “听、唱”等6个生字。　　

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文　　

　　中词句的意思，在阅读中积累词语。　　

　　3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。　　

　　三、教学重难点　　

　　为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1)、识字写字；
2）、有感情地诵读课文；
难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。　　

　　四、教法、学法　　

　　这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；
学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；
激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。　　

　　五、教学手段　　

　　多媒体课件 自制生字卡片 　　

　　六、教学过程　　

　　为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。　　

　　（一）、设疑激趣，引入新课。

　　由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。

　　出示课题《两只鸟蛋》

　　这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。

　　齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？　　

　　（如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。）　　

　　（二）、整体感知，识记生字　　

　　我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。　　

　　接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：　　

　　1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）　　

　　2、同桌练习，合作学习。（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）　　

　　3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。　　

　　4、在读准字音的基础上，交流识字方法。　　

　　教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：　　

　　提手旁：捧 抬 投 单人旁：仿 佛　　

　　熟字换偏旁：拂——佛 经——轻 惊——凉　　

　　加一加：取 连 熟字去偏旁：响——向　　

　　5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。　　

　　经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。　　

　　（三）、感情诵读，体味情感。　　

　　为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。　　

　　1、（出示第一小节）自由练读。　　

　　2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？　　

　　3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。　　

　　（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）　　

　　4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安”，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：　　

　　师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？　　

　　6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；
女生读读第二小节，男生读第三小节。　　

　　7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？　　

　　8、生练读。　　

　　9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。　　

　　10、比赛读、背。　　

　　（四）、拓展积累　　

　　在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话，通过这样的一个说话练习，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：　　

　　鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋　　

　　小路长长的 长长的小路　　

　　杨树高高的 高高的杨树　　

　　天空蓝蓝的 蓝蓝的天空　　

　　河水清清的 清清的河水　　

　　在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。　　

　　（五）、指导书写　　

　　这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；
“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；
“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。　　

　　当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。　　

　　七、板书设计：　　

　　9、两只鸟蛋　　

　　“我” 取 —————— 送　　

　　鸟妈妈 焦急不安 ———— 欢唱　　

　　这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。　　

　　总之，这篇课文的教学我把握了以下原则：　　

　　1、 不管是识字还是写字，注重方法的引领；
　　

　　2、 遵循“先学后教，以学定教”的原则，把学生能自行解决的放在课下，使课堂教学重点突出，课堂训练密度更大，更扎实。　　

　　3、 读书，为学生创设情境，让学生展开想象，读有所悟，读有所感，乐于阅读；
　　

　　4、 重视积累。　　

　　5、 把情感教育融入到各个教学环节之中，拒绝空洞的说教

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