作文写“表扬”学生“罢工” 称从没受到表扬

让学生写一段老师或家长称赞自己的话，却遭遇学生集体“罢工”，理由是“从来没有受到过表扬”。最近，有着50多年教学经验的语文特级教师徐鹄碰到这样一件前所未有的“稀奇事”。大感意外之余，他不免担忧起来：“没有表扬，对学生的危害不仅仅是写不出一篇作文，更关系到孩子的身心健康。”

写作练习遭遇学生“罢工”

今年暑假，徐鹄受邀给一群小学三、四年级的学生开设作文讲座。徐老师事先准备了几篇短小的阅读材料，其中一篇童话故事《称赞》，讲的是小獾学做木工，虽然很努力很认真，但三个做成的板凳看上去都很粗糙，小獾有些泄气。小刺猬看到了，对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”受到鼓励，小獾又来了劲头……

徐老师让学生们从文中找出小刺猬称赞小獾和小獾称赞小刺猬的语句，并趁势布置他的写话作业，要求学生当堂模仿课文，写一段老师或家长称赞自己的话。这在徐老师看来人人都有话可说、没有多少难度的“仿写”，却遭到了学生们的集体“罢工”：“写不出来，妈妈从来没有表扬过我！”“我们老师只会批评！”

对学生这样的反应，徐鹄老师吃惊不小，起先只以为是学生耍赖不想做作业，但看到后排几个陪读妈妈尴尬的脸色，他才有些相信孩子们的话。于是他不得不修改作业要求：“老师、家长没有称赞过你们，那你们今天就来表扬表扬我徐老师吧……”

家长老师吝惜表扬

这件事让徐鹄无法平静。“这已不是一个作文话题，而是一个教育问题了。”他认为，学生们的反应显然带有一定的情绪，“我不相信这些孩子上了三四年学，真的从来没有听到过表扬，更真实的情况可能是，他们收获的表扬要远远少于批评，甚至少到可以忽略不计。”

对这一现象，上海师范大学教育学院副教授钟文芳分析说：“家长和老师总是希望孩子能够做得更好，往往吝惜表扬，更多是指出孩子的缺点、短处，以为这样可以帮助他们尽快成长。”她在美国做访问学者时，曾到当地一些小学听课。课堂上学生完成任何一项活动都能听到老师的表扬，哪怕是把椅子放回原处、积极回应老师提问等在我们很多中国老师眼里鸡毛蒜皮的小事，都能收获一句表扬。而要在中国课堂上听到老师的表扬却要难得多。学生回答问题，如果答案与“标准答案”不一样，老师通常会让他“再想一想”。“我们的课堂不鼓励独立思考，更在乎标准。而那些考试、测验更是用难题、偏题来打压学生的自信。”

家长们在这方面的表现也相当糟糕，中国青少年研究中心曾对全国六大城市2500名中小学生进行调查，有超过一半的孩子表示在吃饭时挨过父母批评。另有调查显示，孩子“最烦父母做的事”排在前三位的是：唠叨、批评、拿自己与别人比较。虽然赏识教育已为越来越多人所接受，但仍有不少父母或老师习惯于批评孩子，或者说批评多于表扬。

孩子不要变味的表扬

对学生“从来没有受到表扬”的表述，钟文芳认为，现在的老师、家长不是真的从来不表扬孩子，可能是表扬的方式方法并没有得到孩子的认同。“一些老师虽然也注意到用表扬来提升学生的自信，但常常蜻蜓点水，有时甚至带有一定程式化，并不是发自内心的欣赏，对这样的‘表扬’，孩子并不领情。”

有学生在回忆自己小学生活时说，最喜欢公开课上的老师。因为老师在公开课上总是笑眯眯、和蔼可亲的样子，并时不时对学生的表现提出表扬，但日常交往中的老师却是另外一种态度，永远是一张紧绷绷的脸，批评声远远多过表扬声。而且有些表扬在孩子们听来也已变了味。如学生考了99分，老师就会说：“这次考得不错，下次争取考满分啊！”有粗心的学生计算做到全对，老师会表扬他：“你今天终于没有出错，真不容易！”类似这种明褒暗贬、好话坏说的表扬，尤其是老师语气里流露出的怀疑和不信任，不仅不会让学生受到鼓励，反而会挫伤他们的积极性，甚至产生逆反心理。

“老师和家长对孩子吝惜表扬，他们担心过多的表扬会使孩子高估自己，不利于进步，这与教育观念的陈旧有关，更与急功近利的教育现状有关。”徐鹄认为，为了让孩子在学业竞争中不被击败，家长和老师只得一个劲地催促、指责，而缺少了等待和欣赏的耐心。这种急于求成的心态会使孩子的负面情绪不断累积。“如果真正为孩子着想，还是请家长和老师们学学小刺猬，尊重教学规律，多些欣赏，多些等待。”