探索英语词汇教学存在的问题及对策

摘要：在英语教学中,词汇是一个不可忽视的重要元素。本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题,并提出了英语词汇教学的对策,以期待有效的提高英语词汇教学的水平。

关键词：英语词汇教学 问题 对策
　　
　　英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练,使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万,是世界词汇量最大的语言。而且随着时代的不断变迁,英语的词汇量不断更新、扩大。因此,学好英语,词汇的学习是必不可少的。
　　
　　一、词汇在英语教学中的重要性
　　
　　词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分,离开了词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义模糊,就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出,Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇,则什么都表达不了。可见,一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力;影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲,词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
　　因此,要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高,词汇教学是基础,在英语教学中有不可忽视的重要作用。
　　
　　二、英语词汇教学中存在的问题
　　
　　1.英语单词教授层次不分,缺少分级教学
　　英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级,不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级:A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。但实际上,有的教师在教学中没有进行筛选和分级,而且面面俱到,都一股脑地传授给学生。最后,无形中加重学生的负担,增加难度,失去学习的兴趣,甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理,对英语学习失去信心,从而影响学习英语的效果。
　　2.忽视词汇的文化内涵
　　众所周知,语言与文化密不可分。在英语教学中,教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式,成为语言表现的基本形式。因此,在词汇教学中,单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义,才能了解词汇中丰富的文化信息,从而实现真正的文化交际。
　　比如,在英语中“马”的伴随意义有“力大”,“as strong as a horse”;“温顺肯干”,如“work like a horse”等。而在汉语中,“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”,“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方,马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国,牛是不可缺少的农家好帮手。再比如,西方人避免使用数字13,令人联想到困难、不吉利,因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系;而在中国,13只是一个普通的数字而已,甚至有时人们认为是个吉祥的数字,俗话说:“三六九,朝上走。”因此,我们从上述例子可以看出,这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。
　　3.词汇教学方法单一
　　在英语教学中,常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句,学生记笔记,课后去记忆,然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣,影响学生学习情绪,恶性循环下去,就是讨厌英语、反感英语。
　三、英语词汇教学的对策
　　
　　1.循序渐进,分级分类
　　针对英语词汇教学一刀切的问题,对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。同时,按照词汇本身的特点,一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理,是各个词汇之间建立起一个“互联网络”,达到巩固记忆的目的。
　　2.教学手段灵活多样
　　(1)利用游戏辅助词汇教学
　　适时,适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象,寓教于乐,减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理,调动了学生的学习积极性,提高记忆词汇的效果。
　　(2)利用语境和文化背景辅助词汇教学
　　没有语境,任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言,词汇是嵌在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。有效的掌握词汇,应该将词汇与句子,语篇结合起来,将其融入到句子、上下文的特定环境当中,通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义,不仅富有乐趣,开发学生资料,同时也能提高识词速度。
　　另外,在课堂教学中,应有意识的注重词汇背景知识的讲解,进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是,可以结合教材内容,介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。比如:go to sea、follow the sea(当水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等学生可能会很难理解他们的含义,但若告诉他们英国是岛国,与大海密不可分,其航海业渔业都十分发达,学生定能恍然大悟。由此可见,对于有的词汇对其文化背景进行讲解,对其理解词汇的内涵、,记忆词汇都有重大意义。
　　3.重视联想法进行词汇教学
　　心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘,只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系,才能用最少的代价,最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时,联想到与之相关的一系列词汇,帮助记忆新词。如senses可联想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词,又可以快速记住新的单词。因此,在教授英语单词时,教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成,则词汇记忆就不再那么乏味,而是有趣,效率也会提高。
　　4.鼓励学生及时运用所学词汇
　　英语语言学习的最终目的就是交流,而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出,所学到的东西好比一潭死水,没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此,老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式,强化学生对已学词汇的理解记忆,激发学生思维,巩固所学,扩大词汇量。
　　
　　参考文献:
　　[1]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
　　[2]孔娟.中西文化中词汇的对比[C].北京:中