自考课程与教学论试题_全国2009年7月自考试卷

全国2009年7月自考课程与教学论试题

课程代码：00467
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是(      )
A.《课程》 B.《课程编制》
C.《怎样编制课程》 D.《课程与教学的基本原理》
2.为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是(      )
A.斯金纳、博比特 B.贾德、桑代克
C.加涅、查特斯 D.布鲁纳、波特
3.学术中心课程的基本特征是(      )
A.学术性、创造性、结构性 B.学术性、专门性、结构性
C.学术性、主动性、基本性 D.科学性、专门性、理解性
4.被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是(      )
A.《教育学讲授纲要》 B.《实验教学论》
C.《大教学论》 D.《教学的艺术》
5.提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是(      )
A.卢梭 B.夸美纽斯 
C.裴斯泰洛齐 D.拉特克
6.第一次把教学与道德教育统一起来的是(      )
A.赫尔巴特的“教育性教学”理论 B.班杜拉的社会学习理论
C.罗杰斯的人本主义教学理论 D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”
7.“实验教学论”的代表人物是(      )
A.克伯屈、斯腾豪斯 B.布鲁纳、冯特
C.拉伊、梅伊曼 D.普莱西、斯金纳
8.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型是(      )
A.并列结合学习 B.归属学习 
C.下位学习 D.上位学习
9.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是(      )
A.赞可夫的发展性教学理论 B.瓦根舍因的范例教学理论
C.奥苏贝尔的有意义学习 D.罗杰斯的人本主义教学理论
10.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于(      )
A.生成性目标取向 B.行为目标取向
C.表现性目标取向 D.普遍性目标取向
11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括(      )
A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息
C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息
12.在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张(      )
A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即学习者的经验
C.课程内容即当代社会生活经验 D.课程内容即学科知识
13.在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属于(      )
A.被动适应论 B.主动适应论 
C.调和论 D.超越论
14.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是(      )
A.普遍主义 B.解放理性 
C.实践理性 D.唯科学主义
15.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为(      )
A.合作教学 B.编程教学 
C.个别教学 D.程序教学
16.在课程发展史上，最早论述课程组织问题的学者是(      )
A.麦克尼尔 B.博比特与查特斯 
C.拉格 D.拉尔夫·泰勒
17.“泛智课程”属于(      )
A.科目本位课程 B.学术中心课程 
C.综合学科课程 D.儿童中心课程
18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为(      )
A.“发现教学” B.“合科教学” 
C.“问题解决教学” D.“国际理解教育”
19.“合成教育”的主要理论基础是(      )
A.人本主义哲学 B.人本主义心理学
C.结构心理学 D.有机发生学原理
20.“环境教育课程”有两种典型的组织模式，即(      )
A.情境中心模式和问题中心模式 B.班级教学模式和小组活动模式
C.单学科模式和多学科模式 D.多学科模式和学科际模式
21.提出“副学习”概念的学者是(      )
A.杜威 B.克伯屈 
C.鲍尔斯和金蒂斯 D.阿普尔
22.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即(      )
A.“自由原则”和“合作原则” B.“个性化原则”和“小组合作原则”
C.“创新原则”和“活动原则” D.“活动原则”和“个性化原则”
23.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是(      )
A.课程变革计划的忠实执行者 B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”
C.课程开发者 D.课程计划制定者
24.教学过程中教师与学生是(      )
A.中心与边缘的关系 B.主导与主体的关系
C.主体与特殊(武汉自考)客体的关系 D.交互主体的关系
25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期属于(      )
A.第一代评价 B.第二代评价 
C.第三代评价 D.第四代评价
26.在价值观上受“科技理性”所支配的评价是(      )
A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价
C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的建构取向评价
27.以“先在因素、交流因素和结果因素”三个概念为基础建立起来的评价体系是(      )
A.差别模式 B.目标达成模式 
C.回应模式 D.外貌模式
28.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着(      )
A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会
B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育
C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育
D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利
29.关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是(      )
A.学校管理者 B.校长和教师
C.校长、教师和学生 D.校长、教师、学生和学生家长等
30.在维果茨基“最近发展区”理论基础上发展起来的建构主义教学模式是(      )
A.情境教学模式 B.合作教学模式
C.随机访问教学模式 D.支架式教学模式

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
31.简述泰勒原理的四个基本问题。
32.简述课程与教学目标的基本功能。
33.怎样运用自主型教学方法？
34.简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
35.简述建构主义教学观的基本内涵。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
36.关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。
37.结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程？

四、材料分析题(本大题共16分)
38.以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：
“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……”
请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。