2006年《实验心理学》听课笔记（一）

　　第一章 绪论

　　第一节 心理实验中的各种变量

　　变量就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。

　　一、自变量

　　1、自变量的定义

　　自变量即刺激变量，它是由主试者选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。

　　我们要选择的自变量的变化间距，即检查点，要能引起因变量相应的变化。我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。

　　2、自变量的种类

　　1）刺激特点自变量，如果被试的不同反应是由刺激的不同特性引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。（如主试要求被试学习50个单词，这些单词也许是常见的，也许很少见到。那么，这些单词在报纸上出现的频率就是单词的一个特点，我们可以研究单词的频率对再认的影响。句子的不同类型，如肯定句与否定句，主动句与被动句，都是句子的特点。这些自变量都是因自身的不同特点而引起被试不同反应的，它们都属于刺激特点的自变量。）

　　2）环境特点自变量，进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间也属于环境自变量。时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。

　　3）被试特点自变量，一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。

　　4）暂时造成的被试差别，被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。

　　二、因变量

　　1、因变量的定义

　　因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。

　　2、因变量的可靠性即信度

　　信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。

　　3、因变量的有效性即效度

　　当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。如果因变量的变化不是自变量造成的，而是由其他因素，即没控制好的额外因素造成的，这种因变量就是无效的，或者说产生了自变量的混淆。

　　4、因变量的敏感性

　　自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的；如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量就是不敏感的。

　　不敏感的因变量有两类典型的例子。一类叫高限效应，即要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，就是实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量的例子是低限效应，即要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，实验中就出现了低限效应。

　　三、额外变量或自变量的混淆

　　控制额外变量最好的办法，也是心理实验中最有效地控制额外变量的方法，就是让它们在各种实验条件下都保持恒定。额外变量就是在实验中应该保持恒定的变量。

　　如果应该控制的额外变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素，即额外变量共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。因此也可以说，额外变量就是潜在的自变量。

　　四、多于一个自变量的实验

　　1、选用两个或两个以上的自变量进行研究的优点：

　　第一，做一项有两个或两个以上自变量的实验，比分别做两个或两个以上的实验效率要高；

　　第二，做一项实验比分别做两个或两个以上的实验，易于保持额外变量的恒定；

　　第三，是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果，比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。

　　2、如果在一项有两个或两个以上自变量的实验里，一个自变量的效果，在另外一个自变量的每一水平上不一样，这就叫自变量的交互作用。

　　3、心理实验的一些规则：

　　1）自变量至少是以两种水平存在的。

　　2）当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量总是用横坐标表示，因变量则用纵坐标表示。如果实验包括两个以上的自变量，那么，一个自变量用横坐标表示，其余自变量则画在图上；因变量永远用纵坐标表示。

　　3）交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。

　　第二节 心理实验中的主试和被试

　　1、主试就是实验者，即主持实验的人，他要向被试者交代任务，让被试熟悉实验的要求；他要向被试发出刺激，并通过实验收集实验的资料，即被试的反应。被试就是实验对象，他接受主试发来的刺激，并做出反应。

　　2、指示语

　　指示语应注意的几点：

　　1）通过指示语让被试知道实验对他的要求，被试者才能很好地和你配合。指示语要让被试能听得懂，用他听得懂的语言，不要用心理学上的专门术语。

　　2）被试者过去的经验也会对当前的实验产生影响。

　　3）对心理学的实验，人们也常常会有顾虑，怕实验会对他造成伤害，或实验会涉及到他的隐私。对这些顾虑，主试者在实验前要加以了解，要向被试交代清楚，解除他的顾虑，让他能够安心地做好实验。

　　4）为了避免额外变量的影响，指示语还要简明、扼要，无关的话不说，说出来的话不能模棱两可，让人产生歧义。指示语标准化。

　　3、实验者效应

　　主试者的态度对实验结果造成的影响统称为实验者效应。

　　防止实验者效应的方法：1）主试和被试都不知道实验结果的正确与否，以避免主试对实验结果的期望影响被试的反应，这叫双盲实验；2）也可以不让主试与被试接触，把实验步骤编成计算机的程序，整个实验都在计算机上实现。

　　第二章 实验设计

　　第一节 组间设计与组内设计P18

　　一、组间设计与组内设计

　　组间设计就是，把数目相同的被试分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行的实验。

　　组内设计就是，每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平，或不同的自变量上进行实验。

　　二、组内设计的优点

　　1、可以消除被试的个别差异对实验的影响。

　　2、适于研究练习的阶段性。

　　3、可以节省大量被试。

　　三、组间设计的优点

　　一种自变量，或者叫做实验条件，不会影响另一种自变量，这就避免了自变量之间的相互影响。（自变量有相互影响时不用组内设计）

　　四、组间设计的缺点及其克服方法

　　组间设计的缺点在于，分配到各实验条件下的被试，可能在各方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异，也可能是由于被试的差别引起的。

　　克服组间设计缺点的方法：

　　1、匹配被试，匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组（有多少实验条件就分多少组）。

　　2、随机分配被试。

　　五、组内设计的缺点及其克服方法

　　组内设计也有缺点，因为组内设计的实验中，每一个被试要轮流在各种实验条件下进行实验，这样，在一种实验条件下的操作，将会影响另一种实验条件下的操作，也就是说，实验的顺序会造成麻烦，自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆。

　　克服组内设计缺点的方法：

　　1、完全平衡的方法；2、拉丁方的方法。

　　六、混合设计

　　我们把一项实验中既用组内设计又用组间设计，叫做混合设计。

　　一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量则按组内设计。

　　第二节 实验中应注意的几个问题P27

　　一、防止混淆自变量

　　实验设计题一、美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮料。写有Q字母的玻璃杯中装可口可乐，写有M字母的玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种饮料。实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。但是，实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有M字母的杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有证明顾客到底喜欢哪种饮料。你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？

　　答：有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到。将可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里，一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。

　　如果设A为可口可乐，B为百事可乐，那么实验设计就是：

　　被试实验顺序

　　50%AB

　　50%BA

　　从上述实验安排大家也可以看到，一半被试按AB的顺序，另一半被试按BA的顺序进行实验，这是为了防止实验顺序造成自变量的混淆。因为，如果不是这样，而是总让顾客先饮可口可乐，然后再饮百事可乐。那么，实验结果将是不可靠的，因为可口可乐先饮，百事可乐后饮的顺序，与饮料这个自变量混淆了。也许人们喜欢可口可乐是因为先饮它的缘故。当然，实验中总是让顾客先饮百事可乐，然后饮可口可乐也是不对的。

　　第四节非实验的研究方法P47

　　非实验的方法有两个特点：1）我们不能操纵自变量。例如，要研究在家里受虐待的小孩，与其在校学习成绩的关系这一问题，我们不能故意去虐待小孩，我们