《教育心理学》串讲笔记7

　　61、品德是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有（道德评价）意义的（核心部分）。

　　62、品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于（社会道德）。

　　63、品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4个心理成分。

　　64、学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。

　　65、（认知策略、元认知策略）以及（学习技巧）等内容都划入了学习策略的范围。

　　66、通常，心理学家把（认知策略和元认知策略）看成是学习策略的（核心）。

　　67、认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。

　　68、元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。

　　69、学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的（发展水平、能力差异动机差异）以及个体所接受的（学习策略的训练）。

　　70、简述学习策略的训练的使用。

　　答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。

　　71、研究结果提示人们，（表象编码）是促进学习和记忆的一种有效方法。

　　72、（语义编码）是（长时记忆）中信息编码的主要方式。

　　73、对学习材料进行编码是信息进入长时记忆的重要方式，按照（双重编码理论），长时记忆的编码既有语义编码，又有表象编码。

　　74、复述：复述是信息从短时记忆进入长时记忆的一种加工方式。

　　75、学习者所采用的复述策略有两种，即（保持性复述和精细复述）。

　　76、组块：按照米勒的观点，组块是长时记忆中的信息单位，它是单个项目在长时记忆中的组合。

　　77、（群集）是在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略。群集主要有两种方式：（范畴群集、联想群集）。

　　78、范畴群集：将识记项目按不同类别或范畴进行归类，从而促进了识记项目的识记和保持。

　　79、组织加工：指利用长时记忆中的已有经验，对学习材料的内容进行重新组织或再组织，以确立学习材料各部分的相互联系，使学习材料组织化、结构化和更有意义。

　　80、记忆的关键（不在于）存储，而（在于）提取。

　　81、记忆术：运用各种线索提取记忆信息的技术。

　　82、简述记忆术的具体方法有哪几种？

　　答：（1）位置法，是将学习或记忆项目与自己熟悉的一些地点、位置联系起来进行记忆的方法。

　　（2）关键词法，最初是为外语单词教学而创立的。

　　（3）韵律法，是利用压韵词来增强记忆效果的一种有效方法。

　　（4）连锁法，是指利用视觉表象将需要识记的各个项目顺次连接起来。

　　（5）首字母策略，是和材料的组织有关的一种记忆策略，这种策略是将识记材料中各个项目的第一个字母抽取出来，组成一个简单的缩略词或词组，便于记忆。

　　83、记忆术是有助于（长时记忆信息提取）的一种有效策略。这种策略对（配对联想）学习效果尤为显著。

　　学习的技巧包括（生成学习、整体学习与部分学习、过度学习、集中复习与分散复习）。

　　84、生成学习是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。

　　85、生成学习：学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。这种学习称为生成学习。

　　86、生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建（认知结构），同时也需要学习者运用（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。

　　87、简述学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些？

　　答：（1）划线；这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。

　　（2）做摘要；这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以书面形式记录下来。

　　（3）列提纲与画网络框图；这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。

　　88、过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。

　　89、当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加（50%-100%）时，学习效果最佳。

　　90、试述PQ4R技术。

　　答：PQ4R技术源于（罗宾逊）1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由（预习、提问、阅读、思考、背诵和复习）六个步骤所组成的PQ4R技术。

　　第一步，预习。预习主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识。

　　第二步，提问。在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题。

　　第三步，阅读。学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整。

　　第四步，思考。学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该（1）设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；（2）设法将子论点与主要概念或原理联系起来；（3）设法解决材料中的相互矛盾；（4）设法运用材料解答自己提出的问题。

　　第五步，背诵。学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记信了多少学习内容。

　　第六步，复习。有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前提的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。

　　总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。

　　91、MURDER策略是针对（元认知策略）存在在困难的大学生而设计的一种学习策略训练程序。将这一策略的六个关键词：（心境、理解、回忆、觉察、精细加工和复习）的首字母组成了一个缩略词MURDER，以此来命名这一策略。

　　92、什么是交互教学法？它教给学生的四种策略是什么？

　　答：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略：

　　（1） 做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。

　　93、交互教学法的实施分为：（教师示范阶段、学生互相教学阶段）。

　　94、学习迁移：学习迁移通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。

　　95、学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？

　　答：（1）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

　　（2）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。

　　96、在学习迁移的理论和实验研究中，人们主要关心的是（顺向正迁移），因为正迁移是（促进学习）的迁移。

　　97、迁移效果百分比=控制组所需练习次数－实验组所需练习次数

　　- ×100%

　　控制组所需练习次数

　　98、学习迁移的理论包括：（形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、奥斯古德的三维迁移模式）

　　99、简述形式训练说。

　　答：形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。

　　100、简述共同要素说。

　　答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。